关于小学数学解决问题方法多样化的探究

摘要：小学数学是基础教育阶段的重点科目，它肩负着培养学生思维能力、科学素养、解决问题的能力的重任。而在教学改革的过程中，解决问题的能力成为了数学教学的重点培育目标。基于此，文章将对小学数学解决问题方法多样化的价值进行简析，并从采取个性化教学模式、巧设生活化教学情境、引进多样化数学思想、设置引导性数学问题、开展实践性教学活动等方面，探寻解决问题方法多样化的路径。

关键词：小学数学；解决问题方法；多样化；探究路径

引言

在小学数学教学方向发生变化的背景下，数学教学对学生解决问题方法的多样化提出了较为严格的要求。而对其进行研究，就是为了明确方法多样化的价值，探索出培养学生多元思维的教学路径，让小学生在体验式和探究式的数学教学环境中掌握多种解决问题的方法和策略，以此提升他们的数学解题能力。接下来将对小学数学解决问题方法多样化的价值和路径进行探索。

一、小学数学教学中解决问题方法多样化的价值

在小学数学教学中引导学生学习和掌握多样化的解题方法，不仅能够增强小学生的思维活跃度，还能够提高其解题能力，促进他们的创新发展。首先，在寻求解题方法多样化的教学背景下，教师会在课堂中引入个性化和生活化的教学模式，为小学生提供针对性的学习方案，让他们能够充分发挥个人的潜力，这就能够增强其思维的活跃度，使得他们在开放性的环境中不断拓展思维广度和深度；其次，小学生掌握了多样化的解题方法后，他们就能针对不同的问题采用不同的方法，这时他们解答数学问题的准确率和速度都会得到大幅度的提升，所以他们的解题能力也会大大提高；最后，解决问题方法的多样化说明了学生具备多元思维，也说明小学生能够利用创新思维思考和解决问题，所以他们就能实现创新发展和稳定进步的目标。

二、小学数学教学中解决问题方法多样化的路径

为了让小学生掌握多样化的解题方法，提升数学教学的有效性，教师可以通过采取个性化教学模式、巧设生活化教学情境、引进多样化数学思想等路径开展数学教学，以此实现预期中的教学目标，培养学生的多元思维。

三、采取个性化教学模式，激活学生的数学思维

学生是否具备数学思维直接影响他们是否能够掌握多样化的解题方法，而在小学数学的课堂中，只有尊重每一个小学生的个性特征，才能真正激活学生的数学思维，让他们以数学的视角看待问题并解决问题。因此，为了激活学生的数学思维，教师可以采取个性化的教学模式，针对不同的学生采取不同的辅导方式，让处于不同思维水平和认知维度的学生都能获取针对性的指导方案，由此，小学生的思维就能更加活跃，他们也会积极探寻解决问题的不同方法。具体来说，首先，教师可以结合日常教学的实际状况对小学生进行分类，将其按照思维活跃度、认知水平等分为不同的层次；其次，针对不同的层次制定具有可行性和现实意义的指导方案，以便激活不同层次学生的数学思维，让思维能力较差的学生能够掌握多种基本的解题方法，让思维能力较强的学生也能学习到多种拔高式的解题策略。通过个性化的教学模式，学生群体的思维活跃度就会大大提升，他们的自主意识也会逐渐加强。

四、巧设生活化教学情境，营造活跃的课堂氛围

环境对人的影响是无形的，它能以一种潜移默化的形式对人产生极大的影响，如果教师能够为学生创造开放式和体验式的学习环境，那么小学生的探究兴趣和学习积极性就能不断提高，他们也会逐渐探索出解决数学问题的多样化方法。因此，为了创建活跃的课堂氛围，激发环境对学生的积极作用，教师可以巧设生活化的教学情境，将学生熟悉的生活事物引入数学课堂，缓解学生对数学知识的抵触感，让他们在轻松愉悦的氛围中迸发灵感，促使他们探索出更加新颖和便捷的解题方法[2]。详细地说，巧设生活化教学情境可以分为以下几个方面：首先，教师根据实际的数学教学内容选取生活教学元素，制定生活化情境方案；其次，在课堂中借助生活现象、生活案例、生活道具等元素，将学生代入到生活情境中，让他们将生活经验和现有知识储备结合起来，思考和探寻解决问题的多元方法；最后，引导不同的学生展开评价和交流，探讨和辩论解题方法是否便捷、创新，由此，每一个学生都能学习和掌握更多的解题方法。

五、引进多样化数学思想，锻炼学生的解题技巧

数学思想方法是数学学科中的重要教学内容，如果学生能够熟练地运用数学思想方法解决问题，那么其解题技巧也会更加熟练，他们也就能够灵活自如地应对不同类型的数学问题。因此，为了锻炼小学生的解题技巧，增强他们解决问题方法的多样性，教师可以引进多样化的数学思想，拓展小学生的数学知识储备，让他们能够灵活地运用数形结合思想、对应思想、假设思想、比较思想等分析和解决数学问题，以此增强其思维的活跃性和多元性。而在利用数学思想方法进行教学的过程中，教师要注重让学生自主探索和梳理数学问题中包含的数学思想，让他们判定哪一种思想方法能够及时有效地解决问题，在这个过程中，学生对思想方法的支配度就会逐渐上升，其思维的活跃性也会大大提高。

六、设置引导性数学问题，深化学生的多元思维

教师的引导对学生的成长和发展至关重要，如果教师能够在数学课堂中对小学生展开循序渐进的引导，那么他们就会形成多角度思考的习惯，其多元思维就会不断增强。因此，为了深化小学生的多元思维，教师可以设置引导性的数学问题，让学生在教师的引导下展开思考，驱使他们从问题的多个维度进行探索和分析，以此打破学生的思维僵局，使得他们形成运用多种方法解决问题的意识。而在设置问题时，教师要关注学生的实际能力，不能将自己的意识强加给学生，要以引导性和激趣性的语言，让学生转变自己的僵化性思维，最终达到深化学生多元思维的目的。

七、开展实践性教学活动，拓展学生的思维广度

为了让学生掌握多样化的解题方法，教师可以将拓展学生的思维广度作为数学教学的一个目标，因为只有不断突破自身的思维局限，小学生才能寻找到多样化和便捷化的解题方法。对此，为了拓展学生的思维广度，教师可以开展实践性的教学活动，让学生在自主探索和合作探究的过程中，将数学知识应用于实践，并在实践中判定解题方法的正确性，由此，学生就能成为数学课堂的主人，他们也能在不断拓展思维广度的过程中，寻求到更加简洁、有效和多样的解题方法。具体而言，在开展数学实践性教学活动时，教师要以数学课程标准和教材内容为依托，让学生能够将课内的知识应用于课外实践，从而引领他们探索多样化的解题方法，进而增强其解决问题的能力。

结语

总而言之，解决问题方法的多样化是数学课程改革背景下，对小学生提出的实际要求，只有学生能够掌握多种解决数学问题的方法和技巧，他们才能在学习数学的过程中更加灵活和自如地解决实际问题，而他们的数学素养也会逐渐增强。因此，作为数学课堂的主导者，数学教师要在教学中有意识、有计划地拓展学生的思维广度、营造活跃的教学氛围，从而使学生学习和掌握多样化的解题方法。

参考文献：

[1]毛科.运用有效教学方法提高小学高年级学生数学解决问题能力的策略研究[J].新课程，2024(47):202.[2]陆聪杰.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].基础教育研究，2024(10):84，86.[3]龚玉友.小学数学教学中学生“解决问题“能力培养的方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2024(1):53.