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    高中政治教育教学反思 高中政治教师课后反思(4篇)[ 4号文库 ]

    4号文库 时间:2024-10-21 14:15:43 热度:0℃

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    简介:

    每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看

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    高中政治教育教学反思 高中政治教师课后反思篇一

    思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理,学生不能真正体会。教师能够用恰当的“效果”激起学生思想的浪花,使他们于“无疑”处生“疑问”,发生新奇感和探求感,使思想向新的广度和深度开展。当然,教师的“效果”要提得准确,有必须的难度,又能使学生感兴味。

    同时,要想改变对政治课的以”背”为主的误区,作为政治教师还必须在政治教学必须贴近生活,贴近实际,贴近学生。教师教学要有活力,仅有有了活力的教师,才能有生活的课堂。教师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应当高于教材。要充分相信学生的本事,采取多种的教学方法。教学要敢于创新,敢于尝试,不怕失败。

    在素质教育轰轰烈烈,应试教育余音未绝的情景下,提高学生的成绩依然是高中政治教学的重中之重。而高考则是高中政治教学工作的试金石,我们的政治教学工作成效怎样样,较终要理解高考的检验,所以要想使高中政治教学有成效,教师首先必须对当年高考考试大纲进行一番深入的研究,因为《考试大纲》明确界定了高考命题的范围,具体到了所有要考查的知识点,对知识点的掌握程度也有具体要求,同时对本事测试也提出了明确要求。仅有研究了高考考试大纲才能使教师能够准确把握高考考什么?怎样考?才能把握好高中政治教学的重点,才能在高中政治教学中少走弯路、错路,做到有的放矢、对症下药;其次,教师不仅仅要研究当年的高考大纲,还要研究历年高考大纲,尤其是比较历年高考大纲的新变化,这样便于教师从宏观上把握高考命题趋势,从而在教学过程中也进取的做出调整以适应高考考纲的变化。再次,教师要研究考试大纲与现行高中政治教材一致之处、不合之处,要进取思考如何弥补现行教材中的空白之处。研究学生与考纲的要求还有哪些距离?怎样弥补?研究教学与考纲的要求还有哪些不足之处?怎样补救等。仅有这样才能使高中政治教学工作到达事半功倍的效果。

    高中政治教育教学反思 高中政治教师课后反思篇二

    经过一个学期的教学和学生的学习情景,反馈出这样这样几点信息:一是由于刚刚开始哲学的学习,一部分同学不能很好的把握哲学学习的特点和规律,学习进取性不高;二是答题是出现的问题,哲学题主要是对哲学原理的考查,可是很多同学遇到任何一个题目都不加分析地答出所有的哲学原理,答题变成了原理的简单堆砌;还有一些学生审题不准确,往往答非所问;三是原理、方法论对应不起来条理不清,思路混乱;四是把所学唯物论和认识论混为一谈。反映到一点就是不能灵活地运用所学的知识分析问题。所以结合学生的学习情景和本学期的教学要求,对课堂教学和学生学习得出如下几点反思:

    一、夯实基础知识,构建知识体系

    随着新课程的改革,高中政治的考试更注重于对本事的考查,但本事的发展依靠于对基础知识的掌握和积累。那么,要巩固扎实的基础知识,就需要异常注重构建知识体系和网络,从宏观上驾驭知识,否则,知识点就会零乱不堪。

    课堂教学首先应从微观知识、重点知识着手,在此基础上,更要注重宏观知识体系网络的构建,要求学生从整体上把握知识点之间的联系,这样运用起来就能够得心应手。

    学生学习过程中,要善于把课本的知识变“薄”,也要善于把课本的知识变“厚”,来构建知识体系。把课本的知识变“薄”,关键是把握主干基础知识,重视对基础知识的整理和重组,即打破教材原有知识编排体系,将知识要点化,将相关知识串联起来,构建自我的学科知识体系。

    二、关注时政热点、拓宽学生知识面

    思想政治课是一门实践性很强的学科。学生仅有将所学到的知识运用于实践,很好地去解释和分析问题,才会产生更强的求知欲望,才会表现出学习的进取性。高中政治试题不回避社会热点,往往是迎着热点考,几乎每一道题都是以热点为载体设题,要求学生运用重要知识来分析重大社会热点问题。教学过程中,应有意识地引导学生关注国际国内的重大时事,用所学的知识对其进行分析,真正做到学以致用,拓宽学生知识面,激发学习兴趣。

    三、认真审题,把握规范化答题的基本方法和技巧

    学生所学的知识必须要经过书面化的答题表现出来,所以对学生审题以及答题规范化的培养至关重要。主要从以下几方面加强训练:

    第一、要认真审题,要确保答题的大方向不能错,审题时逐字逐句看清楚,提取一切有效信息,挖掘一切隐含条件,排除干扰信息和迷惑条件,并完成以下思维要点:

    (1)辨明试题的指向,明确试题的设问点,问什么,答什么,避免答非所问。

    (2)分析命题者的意图,明确试题所要考查的知识范围。

    (3)排除思维定势的影响,越是似曾相识的题目,越要细心,不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。

    第二、在保证答题大方向正确的前提下,努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性。具体方法技巧如下:

    (1)找出设问的限定词,缩小包围圈,提高答题的准确性。例如,题目涉及哲学知识时,首先要确定题目考查的是哪个知识板块,然后再研究属于该知识板块内的哪一方面的资料,哪个知识点。若考查的是唯物论的资料,则应研究物质与意识,一切从实际出发,意识的能动作用等知识点;同理,若考查的是辩证法的资料,则应研究其为矛盾、发展、联系知识等。

    (2)要用政治专业术语答题,提高用词的科学性、规范性,尽量使用教材上的基本概念、原理答。答题语言不能过于随意,想当然。由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性,又具有多样性和特殊性,所以,对这些现象进行概括分析时,常用“一般情景下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述,而不能一言概之。

    (3)梳理答题要点,提高叙述的简洁性。这样既能够证明对问题有着深刻的理解,并且显得有条理,也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。异常需要注意的是:对正确性没有把握的资料尽量不要写,以免影响原本正确的那部分资料的得分。

    当然,有些问题不是一天两天能解决的,异常是学生刚刚开始哲学常识的学习,需要一个适应的过程。可是尽早地找出问题的所在,有的放矢,在教学中不断地去想办法解决问题,对于增强教学效果是大有裨益的。

    高中政治教育教学反思 高中政治教师课后反思篇三

    我们的反思,不仅仅反思我们的课的资料,反思我们的教学手段,还要多多反思学生的理解本事及理解本事,做到有的放矢,做到课堂教学的科学性。

    我们实验区的学生属于所谓的差生,他们的理解力和自制力都不够,在新课程理念下,他们是否能够做回课堂的主人,是否能够真正的自主学习就成为他们能否成功的最根本的原因。所以作为教师,我们应当从学生的实际情景出发,真正的让学生学会才行。

    培养学生进取健康的思想情感。教学中应注意从学生的实际出发,教师讲话要明白、简练、清晰,尽量使用幽默语言,注意观察学生流露表情,控制教学节奏。使学生跟的上教师的进度。同时要不断地经过眼神或语言鼓励学生,从而使学生自信地对待学习。

    帮忙学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。对待实验区的学生不能只停留表面的说教是远远不够的,在教学中还要不断的更正其学习态度问题。还要让他们明白,学习是一个循序渐进的过程,教师能够允许你慢一点,可是不能什么都不做。还要多教他们一些学习的方法,提高他们学习的信心和动力。

    意志在学生掌握知识过程中的进取作用不可低估。如果学生具有坚强的意志,就会在学习上苦下功夫,锲而不舍,从而取得好的学习成果。但实验区的学生很多都是对学习已经失去了信心,所以对待学习更是缺乏毅力。每种方法都不能持续下去。教师应当经过不断的鼓励使学生坚持对学习的毅力,长期下去必须会取得必须的效果。

    个别辅导是对学生进行教育的最有效措施之一。经过对学生进行个体分析,深入观察,查漏补缺,因材施教,耐心教育,晓之以理,动之以情,促使他们把外部动机转化为内部动机,把“你要我学”变为“我自我要学”,仅有这样,才能真正促使学生发生根本性的转化。

    高中政治教育教学反思 高中政治教师课后反思篇四

    传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟,不留给学生充分的主动学习和消化时间,这种教学方式导致的直接结果就是学生被动理解、死记硬背,从而失去学习政治的兴趣。其实,这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用,轻学生主体作用;重知识灌输,轻养成教育;重群体教育,轻个体教育;重课堂教育,轻社会实践;重学校教育,轻社会教育”等诸多特征。所以,在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法,而要改革政治课的教学方式和方法,就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以,我认为,高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到:

    第一,要结合政治教材的资料,有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例,尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。仅有这样,学生才会对政治课产生浓厚的兴趣,真实地感受到政治理论离自我的生活并不遥远,从而理解所学的政治理论观点,加深对政治理论知识的理解。

    第二,在政治课教学过程中,教师还要异常重视学生的主体地位和作用,要想方设法让他们动起来。比如,在高一经济学的教学过程中,能够鼓励学生在课堂谈自我在经济生活中遇到的问题,并从课本中寻找解决的办法。例如,在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题,甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题,这在高一政治新教材中就能帮忙学生找到答案。

    第三,政治教师还要结合新课程的要求,针对不一样的教学资料和教学任务采取形式多样的教学方法。比如,除常规的讲授方法外,我们还能够运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法,把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。此外,还能够根据教学资料,组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩论、讨论、社会调查等。

    第四,新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来,高中政治新教材的资料和事例的设置很强调体现学生的个性差异性,这就要求在政治教学中要针对不一样生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生,进行多侧面、多样化的个别教育,以此来调动每一位学生的学习政治的进取性、主动性。同时,经过群体教育个人,给学生以温暖和信心,使团体成员间互相激励,促进个人的提高。

    另外,作为高中政治教师,要适应新课改的要求,转变政治课的教学方法,还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。其实,这是现代师生关系的核心要求,是一向以来我们所倡导的,同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。但过去,我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展本事、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的,教师是知识的占有者:教师讲、学生听,教师要求学生照办,教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的,学生永远是从属地位、是被动的。所以,在教学过程中就不可能也不需要师生的平等,教师就不可能也没有必要具备民主思想,这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。而此刻,新课程改革对教学的定义有了根本性的变化:“教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动,这种观念的转变,必然要求教学方式的转变:教学过程的交往、互动,意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验

    与观念,真正把教学看作是师生共渡的生命历程,共创的完美体验,实现教学相长和共同发展,交往意味着人人参与,意味着平等对话。而如果我们政治教师在教学中没有民主、平等思想的话,是不可能实现这种转变的。

    总之,古人云“吾日三省吾身”。告诫后人如果要不断提高,就要不断反思、反省,教师亦是如此。我们仅有在教学过程中不断反思,发现问题,不断改善,才能不断提高自我的教学业务本事,才能适应社会发展的需要。



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