第一篇：子课题学期总结

2024—2024学年子课题学期总结

传统体育教学与个性化体育教学的研究

一、研究主题：

（一）计划主题：

1、如何开发和创新个性化教学方式？

2、灵活地运用个性化教学与其它教学方法的有机结合

（二）实施主题：

1、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材。使单一的认知目标向多种目标转化，以行（活动）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，实现行与知的统一。

2、联系学生生活实际，活化教材内容。打破以教师讲、学生听，教师问、学生答的单一僵化格局，营造学生自主学习、多向交流变化，师生间、生生间、个群间互动交流的局面。

二、具体工作：

1、讨论并确立了本学期课题研究计划，并在具体实施中根据实际及时修改，使它能更好地指导我们的研究工作。

2、确立了课题研究的方向，明确了课题组成员分工，确定了活动时间和活动地点。

3、结合具体实际对课题实施方案进行了讨论修改，并组织本课题组成员学习了修改后的课题实施方案。

4、总结了上学期的研究成果，整理了本课题实验老师的有关的教学札记、案例，撰写相关教学教育论文，并总结新教学方式。

5、通过研究课，从实践研究中，进行必要的反思，适当调整研究的具体细节。研究课的具体做法是：先组内集体备课，然后由一位或两位老师针对同一节课采取不同策略和方法各上一节课，进行对比研究。课题组成员还要把自已的研究成果在每学期进行的几次“教研活动”中展示出来，供全体教师学习、指导，使大家共同提高。

6、做好每次活动记录。

7、组织全体课题组成员准备期末评估材料，商讨期末评估小结。

三、研究措施：

1、课题研究的目的要明确，方法要科学，研究工作要十分具体。遵循学习—实践---研究----反思----总结的原则，深化课题研究，大胆进行整合与创新，力争快出成果、出好成果。

2、实践研究方面，按照“以点带面”的原则，主要从两个方面进行：（1）树立典型。主要工作是上好研究课，特点是“精、深”，作用是“示范、榜样”。（2）专题推广。其主要工作是把研究课进行研究、分析、推广。其特点是“广、活”，作用是影响深远，具有实效。通过这两个方面的进行，使研究工作和教学工作紧密结合。

3、坚持实验教师的个体研究为主，集体研究为辅的实验方法。采用行动研究的方法，边研究，边实验，边应用。

4、采取互相推荐文章学习、备课会、研究课、典型课例研讨等行之有效的形式，从理论到实践上加深对课题的认识，使本阶段活动更有针对性，加强课题研究的实效性。

5、正确解读，创造性地使用教材。（1）从教材提供的现实情境出发，实现教学内容的本土化。（2）从教材中知识的呈现方式出发，实现学生学习的活动化。（3）从教材的结论形成过程出发，实现学生学习的自主化。

6、充分利用学校图书资料，现代教育网络，最大限度的利用教育资源，进一步调查分析、研究探讨，提高课题组全体成员的理论水平、调查水平、实践反思能力、整理成文能力，建立有效的评价机制，调动广大教师的研究热情，促研究向纵深发展。

四、本学期课题研究成果：

（一）进一步明确了研究范围(课题的界定)：

所谓个性化教学，是以新教材为依托，但在实际操作中不能过分依赖教材，要敢于超越教材的局限，主动依据《新课标》，结合学生的心理、生理特点和生活实际，科学地选择、调整和构建新型和民间体育游戏的结合，使内容更贴近学生的生活实际，更富时代气息，以满足学生的学习需要。

（二）进一明确了研究目标和研究内容：

1、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材。

2、联系学生生活实际，活化教材内容。

3、创设问题情境，重视问题解决。

（三）实施研究主题的具体成果：

1、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材。使单一的认知目标向多种目标转化，以行（活动）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，实现行与知的统一。这些都是学生社会生活、家庭生活和校园生活的真实表现。这些资源的优点并不在于资源本身，而在于教师结合自身实际优化组合，使学生联想到生活中各种各样的活动，感受体育与生活的联系，体会体育的价值。这样的题材选择体现了新课程提出的“有意义的体育教学应该是现实的”这一理念，同时也启示我们：有效的体育活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。学生的学习热情和积极性，很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能使知识得到较持久的保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定较好的基础。我们要留心观察孩子们的生活，找准体育游戏教学的“切入点”，使我们的教学收到事半功倍的效果。

2、联系学生生活实际，活化教材内容。打破以教师讲、学生听，教师问、学生答的单一僵化格局，营造学生自主学习、多向交流变化，师生间、生生间、个群间互动交流的局面。（1）、活用教材，赋予教学场景变为真实的活动。（2）、联系实际，对内容进行增删补改。

“体育个性化教学”运用的方式有很多，但都因人因课而异，关键在于能否激起学生的主动参与。“体育游戏”可以是教材上的，也可以是出自老师编写，但其意义的建构离不开学生的参与。因为在课堂教学中，学生是主题情景演绎的经历者，是情景意义的建构者。当教师确立主题，以主题情景的形式展开教学时，必须有学生的主动参与。学生成为主题情景层层展开过程中的主角。我们的主题情景，也正是在学生的主动参与下，内容逐渐变得完满，内涵逐渐形成变得丰富，效应逐渐发挥的更加淋漓尽致。总之，教师是“体育教学”的实施者，学生是情景意义的建构者。只要用心研究了必有所得。课题组成员在学习案例及论文的具体要求写法之后，写出了《巧妙利用体育游戏的创新,培养初中女生的学习兴趣》、《体育与健康课程对促进学生全面发展的作用》、《浅谈体育课学生的着装》、《浅谈体育课堂教学结构的改革》等多篇案例及论文，并有几篇获奖。

五、下一阶段工作设想：



1、对目前的学生兴趣方面的现状进行调查、分析，找出存在的问题，按目标、内容、方法等进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性；在调查研究和文献研究的基础上，提出研究的思路。

2、依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。加强学习，更新观念。立足课堂，实施研究。及时总结，深化研究。及时总结、及时反馈能使我们积累经验，发现问题，为下一轮实验扫除障碍，铺平道路，使我们的课题研究不断向纵深发展。

2024-2024学年子课题研究总结

传统体育教学与个性化体育教学的研究

本学期我们在学校领导的大力支持下，全体课题组成员认真执行《2024-2024学年课题工作计划》，振奋精神、团结协作、坚持改革和创新的路子，圆满完成了本学期课题研究的实验目标任务。在推进新课程改革的进程中，进一步巩固发展我校的教育教学科研特色，课题研究实验进展顺利并取得初步决定性的成果。

一、学校主要领导非常重视学校课题研究工作，在人力和物力上给予了大力支持。刘校长密切关注课题研究实验的进展，我们组织的课题培训学习和研究课展示活动，曾多次亲自到现场给予指导。学科教师发表的文章和教研教学成果学校及时给予奖励。

请看下面这一则事实：课题研究实验听课评课10次，参加培训学习5次，还积极参加电子教案评比活动。

二、大胆探索课题研究的创新路子，积极开展课题研究实验

开学初，我们认真听取课题组教师的意见，对原课题实验项目进行细化梳理，重新制订课题实验方案，积极开展课题实验研究。

1、聆听专家讲座 重视课题研究的理论学习

作为教育工作者，要有危机感和紧迫感；教师要转变观念，提升自己的行为，实现教学内容的显现方式，教学方法、学生学习方法和教与学互动方法的改变，注重教学方法的研究，以迎接新时代的挑战。搞科研要立足教学，目的应该是提升教师教学行为和为学生服务；在初中阶段，教学实验法确实可操作性不强，难度较大，创作论文要注意“小、博、真”，易破易深。

语文教师的体会是：教师要从事科研，必须博览群书，勤于学习。这话使我深受启发。如果教师学科知识背景广阔，他处理教材时才能游刃有余；如果教师熟练地掌握了现代教育技术，实现现代教育技术与学科教学的整合才有可能；如果教师密切关注现代教育教学及学习理论的最新成果，他的教学设计才能提高效率。总之，不间断的“充电”，开阔的视野才能为教学与科研注入源头活水。要做科研型的教师，必须先做学习型的教师。

2、周密筹划积极开展课题研究实验

为了促进体育健康课程与教学的改革，使大家能较好地在系统科学方法和现代教学思想的指导下，运用教育理论方法分析和研究教学问题，设计教学策略、教学方法及教学效果评价的方法与标准，从而为我校体育健康课程改革提供有价值的案例，促使学校“基于课程改革的环境下教学模式的研究”有一个质的飞跃。

根据学校课题组的统一步骤，在五月举办一次课题研究展示月的活动。课题实验研究的资料要以“综合案例”的形式提交。所谓“综合案例”，它包括：设计理念、教学方案、课堂实录、软件与资源、学生成果作品、有关数据的收集整理、专家点评。基于我校课题研究的实际情况，为确保各个项目的实验研究科学规范，并使各项的研究实验可操作。

通过大家的努力，我们的课题实验进程比较顺利，能够按照课题组要求较好完成第一轮研究课实验的教师有：孙玉娣、张夕凤、严玉芳、潘文婷等八名教师。在我们所进行的课题研究实验中一批学科教师积极配合并参与实验研究，以实际行动支持我们工作。

三、积极开展各种培训学习，努力提高课题组成员的科研水平

当今世界，知识更新速度较过去明显加快，对传统教育产生了巨大冲击，传统教育思想与方法远不能适应时代的要求，我校在加大现代教育技术设备投入的力度下，需要加大了教师知识更新的力度。面向全体课组成员，结合课题研究实验中需要解决的理论和应用问题，以培养能力为主；通过学习，使教师更新知识更新观念，建立现代的学习观、教学观、学生观和方法观，激励教师在课题研究的实验中不断探索具有时代特征和个性特点的教学模式和方法，不断提高自身的科研水平。

四、本学期课题研究成果：

本学期是研究性学习不断改进和前进的一个学期，老师和同学们都一起投入到了更深一阶段的研究学习中。

1、学生根据自己的爱好和特长，在老师的指导下，自主选择短期和长期感兴趣、与实际生活密切联系、有社会价值的体育游戏，体验游戏过程。我们把研究班级分为若干小组，让学生自编游戏，依学生选择的体育游戏，在自愿的基础上，相近或相同游戏的同学，5-8人组成一个活动小组。

2、根据学生学习的需要以及学生的年龄特点和认知水平重新设计体育游戏，使之更具实用性、人文性。

3、实验教师深入班组，和学生座谈、讨论，从生活实际入手，引导学生创编体育游戏并考虑它的游戏的价值性与个性化。

4、老师通过体育教材与个性化教学内容的有机结合和互相渗透，结合地方民间体育游戏内容，为学生提供了一些竞争性、有趣性的个性化教学。

加强课题研究的阶段性过关，找到成功的地方，也发现存在的不足，以便不断的改善自己的研究过程。个性化教学贯穿于个性化学习的全过程，既要适度的关心学生的学习结果，又要关注学生的学习兴趣、参与活动、学习目的的情况，又要考虑到学生的差异。用多元智力理论指导学生的实践，是尊重学生个性，发挥它的个性，让学生各方面和谐发展的基础。如何提高学生的学习兴趣，学习成绩、学习目的和个性化思想品德的形成。这是课题组将继续努力的方向。

2024—2024学年子课题学期总结

传统体育教学与个性化体育教学的研究

一、研究主题：

（一）计划主题：

1、如何在课堂教学中更好地运用个性化教学，提高学生的学习兴趣？

2、个性化教学与其它教学方法的有机结合，培养学生的体育习惯。

（二）实施主题：

1、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材。使单一的认知目标向多种目标转化，以行（活动）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，实现行与知的统一。

2、联系学生生活实际，活化教材内容。打破以教师讲、学生听，教师问、学生答的单一僵化格局，营造学生自主学习、多向交流变化，师生间、生生间、个群间互动交流的局面。

二、具体工作：

1、讨论并确立了本学期课题研究计划，并在具体实施中根据实际及时修改，使它能更好地指导我们的研究工作。

2、确立了课题研究的方向，明确了课题组成员分工，确定了活动时间和活动地点。

3、结合具体实际对课题实施方案进行了讨论修改，并组织本课题组成员学习了修改后的课题实施方案。

4、总结了上学期的研究成果，整理了本课题实验老师的有关的教学札记、案例，提出创新的教学方式及个性化的组织教学形式。

5、通过研究课，从实践研究中，进行必要的反思，适当调整研究的具体细节。研究课的具体做法是：先组内集体备课，然后由一位或两位老师针对同一节课采取不同策略和方法各上一节课，进行对比研究。课题组成员还要把自已的研究成果在每学期进行的几次“教研活动”中展示出来，供全体教师学习、指导，使大家共同提高。

6、做好每次活动记录。

7、组织全体课题组成员准备期末评估材料，商讨期末评估小结。

三、研究措施：

1、课题研究的目的要明确，方法要科学，研究工作要十分具体。遵循学习—实践---研究----反思----总结的原则，深化课题研究，大胆进行整合与创新，力争快出成果、出好成果。

2、实践研究方面，按照“以点带面”的原则，主要从两个方面进行：（1）树立典型。主要工作是上好研究课，特点是“精、深”，作用是“示范、榜样”。（2）专题推广。其主要工作是把研究课进行研究、分析、推广。其特点是“广、活”，作用是影响深远，具有实效。通过这两个方面的进行，使研究工作和教学工作紧密结合。

3、坚持实验教师的个体研究为主，集体研究为辅的实验方法。采用行动研究的方法，边研究，边实验，边应用。

4、采取互相推荐文章学习、备课会、研究课、典型课例研讨等行之有效的形式，从理论到实践上加深对课题的认识，使本阶段活动更有针对性，加强课题研究的实效性。

5、正确解读，创造性地使用教材。（1）从教材提供的现实情境出发，实现教学内容的本土化。（2）从教材中知识的呈现方式出发，实现学生学习的活动化。（3）从教材的结论形成过程出发，实现学生学习的自主化。

6、充分利用学校图书资料，现代教育网络，最大限度的利用教育资源，进一步调查分析、研究探讨，提高课题组全体成员的理论水平、调查水平、实践反思能力、整理成文能力，建立有效的评价机制，调动广大教师的研究热情，促研究向纵深发展。

四、本学期课题研究成果：

（一）进一步明确了研究范围(课题的界定)：

1．个性化教学全面地提高了学生的学习兴趣，培养学生主动学习的态度和学习负责的精神，让学生学会体育，为终身体育打下了良好的基础。

2．个性化教学以“健康第一”为目标，使师生的个性都得到充分的展示。有利于知识和技能的整体构建，有利于形成良好的学习态度和合作学习的意识。

3．个性化教学把体育分项教育与具有个性的教学二合为一，充分尊重学生的个性，能够让每一个学生都真正体验到他是成功的。

4．个性化教学其课程内容是对国家课程、地方课程的剪裁、选择、整合。依据学生发展的需求、社会需要、社区文化的需求以及学校的传统优势和发展需求，在“以生为本”的基础上、合理选择教材内容，整合学校之间的优势资源，使学生、社会、学科三本有机结合。

5．个性化教学是促使教师专业化成长的有效途径。为教师的专业成长提供广阔的空间。

（二）进一明确了研究目标和研究内容：

1、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材。

2、联系学生生活实际，活化教材内容。

3、创设问题情境，重视问题解决。

（三）实施研究主题的具体成果：

1、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材。使单一的认知目标向多种目标转化，以行（活动）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，实现行与知的统一。

这些都是学生社会生活、家庭生活和校园生活的真实表现。这些资源的优点并不在于资源本身，而在于教师结合自身实际优化组合，使学生联想到生活中各种各样的活动，感受体育与生活的联系，体会体育的价值。这样的题材选择体现了新课程提出的“有意义的体育内容应该是现实的”这一理念，同时也启示我们：有效的体育活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验和社会活动中进行。

学生的学习热情和积极性，很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能使知识得到较持久的保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定较好的基础。我们要留心观察孩子们的生活，找准体育游戏教学的“切入点”，使我们的教学收到事半功倍的效果。

2、联系学生生活实际，活化教材内容。打破以教师讲、学生听，教师问、学生答的单一僵化格局，营造学生自主学习、多向交流变化，师生间、生生间、个群间互动交流的局面。（1）、活用教材，赋予的教学场景变为真实的活动。（2）、联系实际，对内容进行增删补改。

“体育个性化教学”运用的方式有很多，但都因人因课而异，关键在于能否激起学生的主动参与。“体育游戏”可以是教材上的，也可以是出自老师编写，但其意义的建构离不开学生的参与。因为在课堂教学中，学生是主题情景演绎的经历者，是情景意义的建构者。当教师确立主题，以主题情景的形式展开教学时，必须有学生的主动参与。学生成为主题情景层层展开过程中的主角。我们的主题情景，也正是在学生的主动参与下，内容逐渐变得完满，内涵逐渐形成变得丰富，效应逐渐发挥的更加淋漓尽致。

总之，教师是“体育教学方式”的实施者，学生是情景意义的建构者。只要用心研究了必有所得。课题组成员在学习案例及论文的具体要求写法之后，写出了《学生快速掌握乒乓球技术技能的教学尝试》、《对体育教学评价的初步设想》、《浅谈体育课学生的着装》、《浅析电子白板运用于体育教学》、《初中耐久跑教学之我见》、《小班化教育给武术教学带来的便利》等多篇案例及论文，其中有若干篇获奖及发表。

五、建议：

1．个性化教学要根据学校实际的体育设施和自己的教学实际，合理选择个性化教学方法，取得最佳教学效果。

2．结合体育课程的学科特点，能够艺术性地选择和运用教学方法，要在课堂教学上教出自己的个性，形成自己独特的风格，需要教师综合素质的整体提升。这个整体素质不只包括教师的语言能力、专业能力、课堂组织能力，更包括丰富的知识积累、教学经验积累，以及由此产生的教育机智，这需要教师在日常的教学实践中不断地积累经验教训，逐步完善自己的教学艺术，教出自己的个性，形成自己的风格。

第二篇：第四子课题总结

子课题《培养小学生自我检查能力》总结

本学期，在“小学生良好数学作业习惯的培养”课题研究方面做了有益的探索。现将最近的课题研究情况总结如下：

一、根据实际，制定有效计划

学生良好作业习惯的培养不是一朝一夕就能完成的，这是一个需要长期坚持的过程。在平常的教学中我们有这样的体会，好习惯的培养需要给学生设立小的台阶，一步一步扎扎实实，特别在以“细节决定成败”的数学学科，每一个细小的失误可能都会导致最终的失败。所以，我们把本学期研究的重点定位在学生的书写习惯，认真审题的习惯，检查习惯：（1）知道作业前要如何准备，该怎样书写，养成独立完成的习惯。（2）培养学生良好的审题习惯，学会检查的方法，做到注意细节。

二、对照计划，实施有效措施

每当学生做完作业时，有的孩子就东张西望，不知道该做什么，等提醒他们检查了，多数孩子的反应是“双手拿起试卷来看”，他们仅仅有检查的意识是不够的，我们发现多数是没有检查的习惯，没掌握检查的方法。为此，我们教给孩子检查的方法，尤其是计算题，应该把题目抄下来，在打草纸上再计算一遍或者是验算。在计算课时放慢做题的速度，注意观察孩子们做完题目后的反应，然后反馈，并及时表扬，告诉他们，做完后不说话安静的坐好是不够的，只是用眼睛检查也找不出错误，更好的方法是用笔再算一遍，如果有时间可以多算几遍，这样才能提高正确率。平常课堂注意多表扬，通过几个平行班进行比赛的方式，激励大家充分的利用时间，学会检查。

三、坚持不懈，习惯有效形成课前，坚持堂堂检查学生的准备情况；作业时，坚持先安排版面、再书写；计算结束，坚持提醒学生用笔检查，把错误降到最低。在坚持严格要求的过程中，我们自己设计、印制了“表扬卡”，学生不管哪一方面表现好，课前准备还是作业书写还是检查习惯等，有良好表现都可以获得一张“表扬卡”，集满10张“表扬卡”便可在教室后面的板报上贴上一朵红花，得到红花的同学可以向家长申请一份小奖品。这种办法的实施极大的调动了学生学习数学的热情，对老师提出的各种数学学习要求也格外重视。

从一个学期孩子们学习数学的情况来看，在学期初提出的“良好的书写习惯，认真审题的习惯，检查习惯”的培养目标已经初步完成，相信在下学期的坚持和努力下，孩子们一定会形成一种“下意识”的行为，让好习惯伴随孩子学习的一生。

第三篇：子课题阶段性总结

子课题《语文教学合作性学习的有效性研究》

阶段性总结

汉川市马口中学课题组

本学期以来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、研究现状汇报

在去年12月份阶段总结的基础上，针对本校课题开展的实际，学习兄弟学校活动开展的经验，组织老师讨论，确定本阶段研究活动中，教师作为组织者出现，在合作学习中，培养学生的合作意识，让学生从中体会合作的成果和乐趣。

二、具体操作方案及过程

围绕课题，学校组织教师学习相关材料、理论专著，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决以下几个问题：

（一）探索如何有效激发学生自主合作学习的兴趣和动机

1．重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2．努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主合作学习习惯培养的途径和方法根据学校实际，进行学生自主合作学习习惯和能力的研究。在研

究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主合作能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

（三）探索自主合作学习课堂教学模式的构建对学生学力水

平提升的效果

实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反

映学生在自主合作学习的习惯和能力上的发展情况。

实施情况

（一）深入课堂，反复指导

学校领导经常深入班级听课、了解课改实验情况，及时解决

问题，鼓励实验教师大胆进行实验，同时学校领导也把指导课题研究实验教师的课堂教学工作作为本学期工作的重中之重。校长和教导主任经常深入课堂，进行听课指导，挨个过关。一次不行两次，两次不行三次，直到符合新课标的要求为止。同时，学校明确规定，把课题研究工作作为实验教师业绩考核的一个最重要的依据。领导深入课堂，反复进行听课指导，课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。

（二）示范引路，及时总结

在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召

开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展

下去，学校经常组织课改实验教师对课题研究实验工作中取得的成果和存在的问题和不足，我们及时地进行了总结。我们认为，在此项工作中，我们存在的主要问题有以下几个方面：１、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；

2、对小组自主学习的合作、交流的评估方式还不完善，不能很好的评估学生交流的成果，激励学生合作的动力和兴趣。

（三）互动互助，学以致用

与兄弟学校密切合作，积极参与九年级复习备考工作的资料

收集与整理，通过课题的研究来指导教学实践。课题组精心制作的试卷，我们组织教师认真学习，了解我们制作试卷的真正目的就是要通过学生的自评来促进学生的自主合作学习，并受到了较好的教学效果。

三、初步取得的成果

（一）改变了课堂教学方式

探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素质得到良好培养。

（1）自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来上

课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。

（2）自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

（3）学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高。

通过“自主合作学习”课堂教学研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主合作学习”的教学策略和方法，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力。

第四篇：研究报告子课题 - 副本

子课题《群文 读写结合策略研究》研究报告

一、课题的提出

习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，我组制定了《群文阅读群文阅读写结合策略研究研究》的课题。

本学期以来，课题组的老师们积极探索研究课题，主要开展了以下工作：

二、基本情况

参加实验研究的班级共8个，分别是2024级2、3班，2024级1、3班，2024级1班，2024级1班共400多名学生，其中2024级2班和2024级1班上期已经经历了群文阅读课题相关实验的研究，都有良好的实验基础，阅读能力很强，阅读量也比较大。

三、研究时间

2024年9月——2024年1月

四、课题实施的具体做法

本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：

调查了解学生阅读现状。

为了更好地了解学生的阅读现状，我们对全校400多名学生进行了有关课外阅读的调查，所有问卷全部收回，我们对问卷结果作出了分析：

１、从学生的阅读范围来看，受欢迎程度最高的是漫画和科幻小说、校园小说之类的消闲书籍，这一类书籍不是不可看，但一味地读此类书，不利于学生阅读能力和思维能力的提高。其次是作文辅导书，反映了学生的阅读具有一定的功利性。从调查来看，学生的阅读面过窄，对于文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。

2、从阅读时间来看，三分之一的学生表示自己每天能读半小时的书，并有固定的阅读时间，主要是睡前。

3、从阅读习惯来看，在读书过程中能自觉积累并写读书笔记的同学约占总人数的五分之二，还有极少数的同学只是随意翻上一遍了事，谈不上收获。在实际观察中我们发现，少数学生读完一本书连作者姓名都不知道。

从调查来看，学生的课外阅读目的不明确，阅读兴趣不高，阅读收效甚微。学生缺乏良好的阅读氛围，需要激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

五、研究过程及成果 本学期开学伊始，召开课题工作会，对已经完成的专题研究进行总结合反思，找准差距，积累经验，然后集体讨论选择“读写策略结合研究”课题研究小专题进行研究，讨论写出研究计划，并按部就班地实施研究，在实验研究中，经过一学期的研究“群文阅读课” 如何选文，组文，与教学目标相结合得到了进步，使群文阅读课的运行更简洁，更科学，更有实效，同时拓宽学生的阅读范围，提高他们的阅读兴趣，培养他们自主学习能力、阅读能力、小组合作能力和口语表达能力以及组织能力这些方面都有着较为积极的作用。

（一）围绕计划，扎实开展工作

1、加强学习，促进教师成长

开展群文阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。我们刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。

2、改变教学结构，丰富阅读形态 在本学期的教学中，课题组教师改变了关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。

3、上好群文阅读课

“儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”，以教材为基础，以课标为指导，落实阶段研讨活动。课题组每两周开展一次课题研讨活动，实验教师针对自己在实验中出现的具体情况展开讨论，共同探讨、寻求解决方法。课题组老师坚持每教学一个单元，就穿插一节群文阅读教学课。充分利用了《学语文之友》中的群文阅读资源，落实每两周就有一节群文阅读教学课的规定。在15周，本课题组的8位老师分别上了展示课，通过课后的交流，研讨，大家受益匪浅。

4、落实课题研究常规

课题组的老师落实了读书笔记、教学反思、专题论文、研究案例等常规。每位老师写好了5篇以上的读书笔记，对自己的实验课堂每天作反思性地审视和回顾，并进行整理、归纳和提炼，形成文字材料，及时上传。

（二）、扎实研究，成果斐然。

一路走来，纵观一学期的专题研究，老师和学生都有了新的变化，在选文确定主题时具体变现在以下方面：

1.从文章的写作内容考虑确定主题 以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“母爱记忆，独家定制”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。

2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题

以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。

3.从作者写作文章的表达方式确定主题

以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。

（三）、展望未来，任重道远。

新课程改革的基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”，根据这一理念，我们语文教师的首要任务就是培养学生形成积极主动的学习态度，掌握必要的学习方法，积累基础知识，形成基本的学习技能。通过这段时间的初步尝试，我切实地感受到还存在以下方面的问题:

1、课题组的教师在实验的过程中研究、反思深度不够。

2、课外读物有待增加。学生的课外读物不够丰富，学校提够的读物较少，学生自己的优秀读物人均仅有2、3本而已。要采取多种渠道，丰富儿童读物。、阅读习惯需要培养。部分学生没有自主阅读的习惯，“读”后不善于“思”。

第五篇：子课题研究报告初稿

子课题研究报告初稿

《初中数学实施分层测试、分层评价，促进不同层次学生主动学习与发展》课题，是参加北京市教科院基教所所长梁威主持的国家级课题《建立促进教师成长和学生发展的评价体系——分层评价研究》的子课题。我校积极参加此课题的实验研究工作。

一、本课题研究的背景、理论依据及目的意义

我校在“九五”期间，参加了市教科院基教所梁威所长主持的国家级课题《初中生数学学习障碍研究——数学分层测试卡的应用研究》的推广及研究工作。通过几年的实践，师生在广泛应用“数学分层测试卡”中受益匪浅。特别是数学学习后进生的收效更加明显，取得了较好的效果。

传统的评价方法是最终以选拔为目的应试教育下的评价。这种高风险、高危害性的选择性评价，使学生一次又一次地常以“不及格”而“失败”告终，不免要挫伤部分学生特别是学习上后进生的积极性，学习成绩一次比一次更差，导至“中考”“高考”仍以“失败”而告终的结局，遗误了一个又一个人才的茁壮成长。

怎样使不同层次的学生，特别是后进生可持续发展，最终个个成才？分层测试、分层评价的激励评价体系提供了可靠的保证。他的理论依据是：

（1）因材施教理论：对不同层次的学生采取不同的教学方法。

（2）现代认知理论：让学生在学习中经历“新的知识结构与原有的知识结构贯联，相互作用，产生新的认知结构”的过程，使学习按科学的认知规律发展。

（3）心理学理论：积极的发现状态会加速和强化对知识认知的心理感应。

（4）现代教育评价理论：评价以促进人的发展为目的，为人的发展服务，为实施素质教育服务，为提高人的素质和能力服务。

（5）学习的差异性理论：立足于现实存在的差异性，着眼于学生学习和发展的差异性。

（6）建构主义理论：知识不是通过教师传授的，而是学生借助教师的帮助和外界条件，通过自身心理作用及意义建构的方式获得的。

基于学生原来水平的差异，认知能力的差异，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生看到希望，建立信心，主动地学习，在原有基础上都有所发展。通过分层评价，给每个学生找到合适的位置，发挥评价的导向、激励、调节、发展的功能，促进学生主体作用的发挥，形成自我发展的能力，使不同层次的学生均可持续发展，人人成才，正是本课题研究的目的意义所在。

二、本课题研究的目标、主要内容、研究方法及重点难点：

1、研究的目标：

探索分层评价的激励机制，运用分层评价方法，激发学习困难学生，甚至厌学、弃学的后进生的学习动机，使他们树立信心，积极、愉悦、主动地参与教学的全过程，不断进步、不断提高。使所有学生在数学学习上都有所进步，从而大面积减少数学学习后进生的比例，提高学习质量，并产生适合我校初中学生的分层评价体系。

2、研究的主要内容：

在改进、完善、使用《数学分层测试卡》的基础上，采取分层的方法，对学生的学习情况进行科学、合理、客观、公正的评价。围绕“激励学生上进，鼓励学生发展”为核心，探索激励学生不断成长的评价方法，建立适合素质教育需要的发展性评价体系。

（1）我校初中学生学习数学知识现状水平研究。

（2）对学生进行“暗分层”，使用《数学分层测试卡》及进行阶段分层检测，分层作业、分层评判，对不同层次的学生使用不同评价标准，及其评价作用的研究。

（3）对不同标准评价的不同层次学生，采取不同表扬激励措施方法的探索及激励作用的研究。

3、研究方法：

以行动研究法为主。辅以问卷调查法、访谈法、个案研究法、文献法等。

通过学生自身纵向对比，根据学习提高幅度增量，看分层评价的显著性差异水平。

4、研究的重点难点：

重点：分层评价的方法建构及实施分层评价的效果检验。

难点：（1）教师及学生由统一化一的“一刀切”的传统评价标准向分层评价的评价标准和评价观的转变。

（2）分层评价与期中、期末区统测及会考、中考的衔接统一问题。

三、完成本课题的条件及可行性分析：

1、有坚实的现代教育理论依据做指导，有国内外目前对分层评价大量研究的一系列成果可借鉴。

2、有总课题组专家学者的指导，校领导对此课题的高度重视，兄弟区县、学校对本课题研究的宝贵经验。

3、本课题组负责人及全体成员，具有丰富的教育教学经验和连续几年使用《数学发层测试卡》的经验体会，有一定的教育科研能力，有对学生高度负责的责任心，有强烈的科研意识和积极的科研态度，脚踏实地的科研作风。

4、学校各班教室均配有计算机正投影，实物展台，闭路电视。有网络教室，多媒体教室，电子阅览室。有备课、数据处理用计算机，光电阅读机，扫描、打印机。有丰富的教育教学管理信息资料和研究经费支持。这些都提供了本课题研究的有力保障。

四、本课题的研究实施步骤：

本课题的研究对象为本校初一至初三所有各班的学生。

时间为：2024年9月——2024年9月 分三个步骤进行

（一）第一阶段：2024年9月——2024年9月（详述）

（1）研究学生的数学基本学习状况，对学生进行暗分层，确

定教师所处的教育对象的水平。

统计2024年9月开学前，初中各班学生数学成绩作为基础成绩。新初一以入学摸底数学考试成绩为准，初二，初三均以上学期期末考试成绩为准。计算K基=Xi基/X基（其中Xi基为每位学生数学成绩，X基为本班数学平均成绩），将K基值从小到大排序，并暗分为三层（后进生、中等生、优等生），以备后用。

（2）改进完善《数学分层测试卡》的使用方法，分层评价：

把《数学分层测试卡》做为课堂前测、课堂后测、课堂练习、课前预习、课下作业、小阶段检测使用。根据测试卡的基础知识、理解掌握、灵活运用三个层次的三个题目，对暗分层的三个层次学生进行不同评价标准评价：第一层（后进生）第一个题全对为100分；第二层（中等生）前二个题全对为100分；第三层（优等生）三个题全对为100分。不全对酬情给分。在分层测试卡背面，教师定期批注评价性语言，不吝啬赞美之词，使学生在鼓励声中成长；学生定期写些感想、体会、决心，与教师进行情感交融；把下一层的题目做为学生选做，另加分，并加鼓励赞美之词，使学生看到希望；利用背面补充不同层次题目，以鼓励学生再试做一次，做对者给予表扬。充发调动学习困难生的学习积极性和自信心，使他们产生愉悦的心理、满足感和成就感，并迅速转化为学生的动力，促进其主动学习和健康发展。

（3）课下分层布置作业，分层评判，对进步生给予表扬和鼓励，利用作业批语，激发学生的学习兴趣。

（4）阶段测验：教师按三个不同层次拟定不同难度的三种试卷，分别按三个不同层次学生做答。也可一份试卷三个层次难度的题目，像使用“数学分层测试卡”一样进行评分，并附有赞美性评语。

（5）对学习困难生进行个案研究，个案鼓励性评价，个案谈活，个案激励，与教师个案情感产融，使差生看到希望，主动学习、稳步提高。

（6）进行鼓励性评价活动：给以口头表扬、集体掌声鼓励，鼓励性评语评价，做鼓励性印记，鼓励性专栏，鼓励性会议，鼓励性奖状，鼓励性奖品等等。以“激励学生上进，鼓励学生发展”为目的，多方刺激学生的兴奋点，千方百计调动和发掘学生内心的积极性和潜力。对不同层次的具有典型意义的学生，开展重点鼓励表扬活动，以产生轰动效应和连锁反应，以点带面，全面提高。

（7）期中考试后：计算K中=Xi中/X中（其中Xi中为每个学生期中数学成绩，X中为本班期中平均成绩）。

计算△K中=K中—K基，得到每位学生数学成绩增量．

将K中值从小到大排序，重新对学生进行暗分层，并对学生进行鼓励性评价总结。使他们愉悦地、饱含学习热情和上进心进入下一阶段的学习。对学习过程中进步较快的，可随时调整暗分层的组成，为他们提出更高的努力目标。

（8）期中考试后的学习过程中，重复前一段的实验研究过程，并进行改进和完善，使研究循环往复，螺旋式上升，至学年末。

（9）撰写阶段研究报告《鼓励和发展性评价的好办法——分层评价的实践探索》。

（二）第二阶段：2024年9月——2024年9月

（1）进一步修改、完善第一阶段的分层评价方法，建立更加科学、合理、客观、公正的评价标准和评价体系，进行实验研究。

（2）进行分层评价相关的专项研究：

如：初中数学课的分层教学研究：教学目标分层，提向分层，练习分层，课外活动分层，实践操作分层……

分层测试的研究：分层测试的方法，分层测试和统考的关系与衔接，分层测试的体系，分层测试的理论依据与实践意义…… 分层评价的研究：分层评价的方法，鼓励性语言的使用与分类，鼓励性活动的开展，分层评价的数据处理模式，分层评价的教学档案与管理研究，分层评价的理论依据与实践意义，分层评价观的研究……

分层评价的作用研究：分层评价对调动学生学习积极性的作用，分层评价的激励作用，分层评价促进学生主动学习与健康发展，分层评价对发挥学生主体作用的研究，分层评价的工具——分层测试卡的研究，分层评价对学习后进生作用的研究，分层评价对促进教师成长的研究……

实验教师撰写专项研究论文。

撰写阶段研究报告《分层评价是激励学生主动学习和不断发展的时代评价体系》

（三）第三阶段：2024年9月——2024年9月

（1）进一步进行分层评价的实验研究。

（2）完善系统分层评价方案，最终产生一套适合我校的科学、合理、客观、公正的分层评价方案。

（3）实验教师撰写研究论文。课题组编辑分层评价的专项研究论文集。

（4）撰写结题研究报告《初中数学实施分层测试、分层评价，促进不同层次学生主动学习与发展》

（5）报请总课题组进行评估、结题。

五、课题组成员与分工：

通过以上对《初中数学实施分层测试、分层评价，促进不同层次学生主动学习与发展》课题的研究探索，能找到一套鼓励促进学生发展的评价方法，从而建立符合素质教育要求的评价体系。用发展的眼光看待学生，用发展的观点评价学生，使不同层次的学生通过分层测试、分层评价的实施，达到促进其主动学习与健康成长的目的，从而避免选拔性评价的高风险、高危害性对学生的伤害，人人可持续发展，为祖国培养更多的高素质人才。